SANTA MARIA LITER-AREA. María José Martín (Profesora de Lengua)

video sobre el Renacimiento

2010-02-22T22:34:00.002+01:00

Conéctate a la siguiente dirección para obtener una visión global sobre el Renacimiento. En ella se presentan videos del area de lengua y literatura relacionados con este período. Uno ofrece una breve visión sobre la filosofía de la época,mientras el otro es de carácter general y algo más extenso. Atiende y ya comentaremos en clase.
http://www.videoseducativos.es/ficha.php?id_prod=113&id=&idcat=31

Profes.net - Revista digital

2010-01-14T21:15:00.001+01:00

www.profes.net


		Monográficos en Profes.net

Especial Mío Cid

Tulia Guisado / Óscar Perea / Alejandro Feijóo

Se cumplen ochocientos años del manuscrito de Per Abat, la copia realizada por este enigmático personaje del Poema de Mío Cid. Desde Profes.net queremos rendir homenaje a esta joya de la literatura medieval y recordar al protagonista de la obra.

El Poema de Mío Cid, joya de la literatura medieval	El Poema de Mío Cid es un cantar de gesta que ha llegado hasta nuestros días gracias a un manuscrito de 1207 de Per Abbat. Su texto, de autor anónimo, aunque no pocos lo han atribuido al propio Abbat, relata las hazañas heroicas de los últimos años de vida del caballero castellano Rodrigo Díaz de Vivar. Leer artículo
Un octogentésimo manuscrito y una exposición	Los ochocientos años del Cantar del Mío Cid han provocado que el mundo de la cultura se haya volcado en congresos, actos y exposiciones que recuerdan la obra y el hombre. Leer artículo
La épica, piedra angular de la poesía medieval	El ochocientos aniversario del manuscrito del Poema del Mío Cid es una ocasión magnífica para revisitar uno de los géneros literarios más característicos e importantes de la literatura medieval: la poesía épica. Leer artículo
El Cid Campeador, personaje histórico	Hubo un hidalgo llamado Rodrigo Díaz, natural de la pequeña villa burgalesa de Vivar, cuyas hazañas en el siglo XI sirvieron de inspiración al héroe conocido como Cid Campeador. Leer artículo
Tizona, la legendaria espada del Cid	La espada Tizona, una verdadera joya en la época en la que vivió el Cid, ha sido una de las piezas más codiciadas en la imaginería del popular héroe castellano. Leer artículo
Primera aproximación al personaje del Cid	Esta sencilla narración servirá para que los primeros lectores conozcan la historia del cid Campeador de manera amena, con ayuda de los pictogramas. Más información

Actividades

El camino del Cid

El Camino es una de las principales actividades de las muchas que tendrán lugar a propósito del VIII Centenario del Cantar del Mío Cid. Se trata de un recorrido de 1.200 kilómetros que discurre por ocho provincias (Burgos, Soria, Guadalajara, Zaragoza, Teruel, Castellón, Valencia, Alicante) de cuatro comunidades autónomas (Castilla y León, Aragón, Comunidad Valenciana, Castilla-La Mancha).

Más información

Videojuego "El Camino del Cid"

El consorcio responsable de las actividades del VIII Centenario del Cantar del Mío Cid ha editado un videojuego interactivo dirigido a escolares de todas las edades. En el juego, que fue presentado en la última edición de Fitur, el participante combina habilidades y conocimientos sobre la Edad Media que le permitirán concluir con éxito el recorrido.

Desde Burgos a Valencia, los jugadores siguen los pasos del héroe castellano, valiéndose de las armas de la época, como la espada Tizona. Asimismo, deberán elaborar estrategias para salir airosos de las dificultades, conquistar ciudades y establecer pactos. Los escolares podrán participar en un concurso nacional cuya fase final tendrá lugar en Zaragoza. El videojuego "El Camino del Cid" se distribuirá de forma gratuita en los colegios de Burgos, Soria, Guadalajara, Zaragoza, Teruel, Castellón, Valencia y Alicante y a partir del mes de mayo será la base de un concurso para los centros de Secundaria de estas provincias, que comenzará en mayo y concluirá en octubre.

Más información

COLABORA CON PROFES.NET

Eres profesora o profesor de Secundaria y has puesto en marcha con tus alumnos un proyecto especial con motivo del 800 Aniversario del Poema del Mío Cid. Si es así y deseas que tu experiencia aparezca en nuestra web solo tienes que ponerte en contacto con nosotros a través de la siguiente dirección de correo: colaboracion@profesores.net

Te informamos de que tus datos de 'Nombre' y 'Correo Electrónico' han sido facilitados por tu amig@ -que aparece en este correo electrónico- para recomendarte la web www.profes.net, y que han sido introducidos en el fichero "Usuarios Web" titularidad de Fundación Santa María (Ediciones SM) cuya finalidad es la Gestión de las relaciones con los usuarios web y usuarios potenciales así como la promoción de campañas de marketing. Te informamos que tus datos podrán ser cedidos a las empresas del Grupo SM para la misma finalidad. Si eres menor de 14 años, es necesario que tus padres o tutores presten su consentimiento para el tratamiento de los datos. En este caso o en el de no prestar tu consentimiento para su inclusión en dicho fichero remítenos un correo electrónico a la dirección info@profesores.net. Pasados 30 días desde la recepción de la presente comunicación por parte del titular, Fundación Santa María entiende que prestas tu consentimiento para el tratamiento descrito. Puedes ejercer tus derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición, dirigiéndote por escrito, adjuntando fotocopia de tu DNI, a Fundación Santa María, C/ Impresores 2, Urb. Prado del Espino. 28660 Boadilla del Monte, Madrid.

mariajoseliterarea te ha enviado un vídeo: "Estudio 1 TVE - La vida es sueño, de Calderón de la Barca"

2009-04-14T20:37:00.001+02:00

	centro de asistencia \| opciones de correo electrónico \| notificar envío de spam
mariajoseliterarea ha compartido un vídeo contigo en YouTube: Monólogo de Segismundo Estudio 1 TVE - La vida es sueño, de Calderón de la Barca Teatro en Estudio 1 de TVE. La Vida es sueño (monólogo de Segismundo), de Calderón de la Barca. Con Julio Núñez, José María Caffarel y Fiorella Faltoyano, entre otros.
© 2009 YouTube, LLC

literarea te ha enviado un vídeo: "El Barroco"

2009-03-30T22:42:00.001+02:00

	centro de asistencia \| opciones de correo electrónico \| notificar envío de spam
literarea ha compartido un vídeo contigo en YouTube: El Barroco El Barroco en España
© 2009 YouTube, LLC

Te vi. Letra de la canción de Hombres G

2009-02-16T22:26:00.003+01:00

De pronto te vi, y pense que nunca mas,
iba a quedarme a despertar, lejos de ti
y supe que por ti, iba a robarle el cielo al mar,
y a las estrellas un collar, para ti
Y yo que siempre presumí, de que nadie me iba a atar
y que siempre me quise a mi, Sobre todo lo demás.

De pronto te vi, y tu me miraste a mi,
cambiaste mi vida justo ahí, sólo porque te vi.
Y ahora entiendo por qué el sol,
se ha quedado en mi jardín,
porque el aire solo huele a ti.
Y yo que siempre presumí, de mi amada soledad,
y que siempre quise huir, y no perder mi libertad.
De pronto te vi, y tu me miraste a mi,
cambiaste mi vida justo ahí, sólo porque te vi.
Cambiaste mi vida... porque te vi.
un saludo a todos y en especial a mi amiga Nohely
por conseguirme esta pagina

Profes.net - Revista digital

2009-02-07T22:16:00.001+01:00

Propuestas para trabajar resúmenes de textos

www.profes.net


		Monográficos en Profes.net

El resumen

FERNANDO CARRATALÁ

El resumen expresa, de forma breve y precisa, el contenido más relevante de una información, presentada en línea recta -renglón tras renglón-, hasta configurar un nuevo texto con estructura propia.

Aprendiendo a resumir

Introducción

Por medio del resumen se da una nueva forma a la exposición de una información, dejándola reducida a sus aspectos más esenciales y significativos. En el artículo que se presenta a continuación abordamos algunas cuestiones preliminares sobre el resumen.

Leer artículo

Principales características del resumen

Presentamos a continuación algunas de las características que, a nuestro juicio, debe poseer un resumen; características que más adelante iremos justificando ampliamente.

Leer artículo

Extensión idónea para un resumen

La extensión idónea de un resumen

Las dimensiones de un resumen dependen, en buena medida, de la naturaleza del texto de referencia. Pero, en cualquier caso, la extensión "idónea" de un resumen podría oscilar entre un veinte y un treinta por ciento de la del texto de referencia.

Leer artículo

Aplicaciones prácticas

Ofrecemos seguidamente dos textos de Camilo José Cela, pertenecientes a Viaje a la Alcarria, acompañados de su correspondiente resumen y posterior comentario.

Texto de Camilo José Cela. "Taracena y sus gentes"
Texto de Camilo José Cela. "La escuela de Casasana"

Propuestas de trabajo

Resumir los siguientes textos -de Azorín-, dándoles a los resúmenes la extensión que se considere más idónea; y, después, efectuar un comentario explicativo de dichos textos.

Textos

Compatibilidad entre brevedad y claridad

La brevedad y claridad exigible a todo resumen

No es concebible un resumen que no sea breve, es decir, de corta extensión. Sin embargo, la brevedad no ha de ir en detrimento de la claridad del mismo, lo que implica que ha de resultar, además, inteligible.

Leer artículo

Aplicaciones prácticas

Ofrecemos seguidamente dos textos de Santiago Ramón y Cajal, de extensión desigual y gran riqueza conceptual, seguidos de sus correspondientes resúmenes y comentarios explicativos. Los resúmenes se han efectuado procurando dotarlos de la extensión más idónea, en razón del contenido de los originales. En cualquier caso, la brevedad de ambos resúmenes no es obstáculo para interpretar rectamente el sentido último que encierran las palabras de Ramón y Cajal.

Texto de Santiago Ramón y Cajal (1) (Nivel educativo aconsejable: Primer Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria)
Texto de Santiago Ramón y Cajal (2) (Nivel educativo aconsejable: Segundo Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria)

Propuesta de trabajo

Resumir los siguientes textos -de fray Benito Jerónimo Feijoo-, procurando que los resúmenes sean, a la vez, breves y claros; y, después, efectuar un comentario explicativo de dichos textos.

Textos

Objetividad, incompatible con interpretaciones subjetivas de la información

La ausencia de valoraciones subjetivas

Todo resumen se realiza desde una perspectiva personal, puesto que la elección de aquella información que debe conservarse o de aquella otra que se ha de suprimir del texto original responde a una decisión subjetiva. Sin embargo, y a pesar de dicho subjetivismo en la selección de la información, el resumen debe poseer ese nivel de objetividad que garantice que no se traiciona ni el mensaje del texto original ni la intención última del autor al escribirlo.

Leer artículo

Aplicaciones prácticas

Seguidamente se presentan dos textos de autores guatemaltecos: el primero, del Premio Nobel de Literatura (1967) Miguel Ánguel Asturias; el segundo, de Flavio Herrera. Los textos se acompañan de sendos resúmenes de los mismos -en lo que se ha pretendido respetar escrupulosamente la información de los originales, tratándola con la máxima objetividad-, y de los correspondientes comentarios explicativos.

Texto de Miguel Ángel Asturias. "Ese animal" (Nivel educativo aconsejable: Primer Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria)
Texto de Flavio Herrera. "La lente milenaria"

Propuesta de trabajo

Resumir los siguientes textos -de Pedro Salinas y de Antonio Muñoz Molina- excluyendo de los resúmenes interpretaciones subjetivas de la información original; y, después, efectuar un comentario explicativo de dichos textos.

Textos

Exclusión de información no recogida en el texto original

Exclusión de informaciones complementarias que no figuran recogidas en el texto original

Aun cuando se disponga de una información mucho más amplia sobre un determinado asunto que la proporcionada por el texto objeto del resumen, hay que renunciar a apoyarse -ni siquiera como punto de referencia- en dicha información, por ser ajena al propio texto.

Leer artículo

Aplicaciones prácticas

Se reproducen seguidamente dos textos de Miguel de Unamuno, acompañados de sus correspondientes resúmenes, así como de comentarios explicativos de dichos textos, en los que sí se recogen aquellas otras informaciones que no tienen cabida en los resúmenes, por no haberse contemplado en los textos originales.

Texto de Miguel de Unamuno. "Las excursiones como manifestación de amor a la patria" (Nivel educativo aconsejable: Primer Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria)
Texto de Miguel de Unamuno. "La utopía vital quijotesca" (Nivel educativo aconsejable: Segundo Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria)

Propuesta de trabajo

Resumir los siguientes textos -de José Ortega y Gasset- evitando incorporar en ellos nueva información; y, después, efectuar un comentario explicativo de dichos textos.

Textos

Empleo de medios lingüísticos expresivos de carácter personal

Empleo de un estilo expresivo de carácter personal

El resumen se redactará empleando los propios medios de expresión lingüística, que configuran, por sí mismos, un estilo expresivo personal; y no los usados por el autor del texto original. De esta forma se evita, por una parte, copiar o reproducir con exactitud -en definitiva, "calcar"- fases del original, circunstancia que suele poner de manifiesto que no se han comprendido las ideas recogidas en dichas frases; y, por otra, imitar el estilo del autor del original, lo que revela una absoluta pobreza de recursos expresivos. En definitiva, el texto original y el resumen obtenido a partir de dicho texto tendrán en común una cierta información, de la que el resumen sólo refleja aquella que es más relevante; pero diferirán en la manera de expresarla, ya que el resumen recoge esa información esencial con palabras propias y en el estilo personal de quien lo efectúa.

Aplicaciones prácticas

A continuación se ofrece un texto de Sören Kierkegaard y otro de Camilo José Cela, acompañados ambos de sus correspondientes resúmenes -en los que se ha procurado adoptar un estilo expresivo de carácter estrictamente personal, alejado, por tanto, del de los citados autores-, así como de un comentario explicativo de ambos textos.

Texto de Sören Kierkegaard. "Una mujer del pueblo" (Nivel educativo aconsejable: Primer Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria)
Texto de Camilo José Cela. Fragmento de "La colmena" (Nivel educativo aconsejable: Segundo Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria)

Propuesta de trabajo

Resumir los siguientes textos -de Gregorio Marañón y de Gabriel Miró- empleando un estilo expresivo de carácter personal.

Textos

Vertebración interna

Sólida estructura que garantice la coherencia y cohesión interna

Todo resumen debe poseer una estructura interna, como corresponde a un texto independiente que debería ser entendido con facilidad por cualquier lector que no conociera el original del cual procede; lo que equivale a decir que ese nuevo texto que es el resumen ha de ser coherente y disponer la información de modo organizado, aunque su estructura no tiene necesariamente que reproducir la del texto original.
Leer artículo

Aplicaciones prácticas

Se presentan a continuación dos textos de los que son autores Pedro Salinas y José Luis Pinillos, respectivamente, acompañados de los correspondientes resúmenes -un nuevo texto, en cada caso, en el que la sólida estructura interna que lo vertebra garantiza su concepción como unidad total de comunicación-; así como de un comentario explicativo de cada uno de dichos textos.

Texto de Pedro Salinas. "Leedores y lectores" (Nivel educativo aconsejable: Primer Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria)
Texto de José Luis Pinillos. "Igualdad mental entre razas diferentes y clases sociales distintas" (Nivel educativo aconsejable: Segundo Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria)

Propuesta de trabajo

Resumir los siguientes textos -de Borges y de Cela- dotando a los resúmenes de aquella estructura interna que les corresponde como nuevos textos; y, después, efectuar un comentario explicativo de dichos textos.

Textos

Expresión gramaticalmente correcta y apropiada

Respeto a la normativa gramatical

Aun cuando el resumen se redacte empleando medios de expresión lingüística personales, deberá evitarse transgredir las normas gramaticales que garantizan una expresión sintácticamente correcta y semánticamente apropiada.

Leer artículo

Aplicaciones prácticas

Se presentan seguidamente dos textos que tienen como denominador común la caza, aunque vista desde ópticas muy diferentes: el primero, de Juan de Zabaleta, sobre la figura del cazador; el segundo, de José Ortega y Gasset, sobre la esencia misma de la caza. Ambos textos van acompañados de los correspondientes resúmenes y comentarios explicativos.

Texto de Juan Zabaleta. "El cazador" (Nivel educativo aconsejable: Primer Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria)
Texto de José Ortega y Gasset. "La mismidad de la caza" (Nivel educativo aconsejable: Segundo Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria)

Propuesta de trabajo

Resumir los siguientes textos -de Jovellanos y de Larra- empleando una expresión gramaticalmente correcta y apropiada; y, después, efectuar un comentario explicativo de dichos textos.

Textos

Profes.net - Revista digital

2009-02-03T22:46:00.001+01:00

www.profes.net


		Monográficos en Profes.net

Leer a los clásicos

CÉSAR LÓPEZ LLERA. Escritor y profesor de Secundaria

Una selección de poemas y fragmentos literarios con breves comentarios para leer a los autores clásicos de la Literatura.

En el siglo XVII Saavedra Fajardo recomendaba:"enfrenar ese apetito desordenado y mira más por tu salud, tan gastada con el continuo desvelo de leturas". Tal avidez de letra escrita no resulta hoy vicio habitual, sino raro capricho de devoralibros compulsivos y vana pretensión de profesores con cerebros tan secos por la lectura como el del mismísimo don Quijote. Personas como Truman Capote, que confesaba leer hasta las etiquetas, las recetas de cocina y los anuncios, pertenecen a una especie tan en peligro de extinción como la del oso pardo, pues a la mayoría de la gente le resulta costoso hasta descifrar las escasas letras del cupón de la ONCE.

Ante tan menguada devoción social por los libros se ha extendido la idea de que en la Educación Primaria y Secundaria hay que fomentar en exclusiva la lectura de obras de literatura infantil y juvenil, no solo desdeñando a los clásicos, sino incluso culpándolos del rechazo hacia la lectura. ¿Cuántas veces hemos oído afirmar que imponer obras como La Celestina, el Lazarillo, el Quijote o partes de las mismas resulta antipedagógico? Según los defensores de tal postura la imposición de textos de esa naturaleza y su dificultad los convierte en aburridos y rechazables para los alumnos. Me pregunto si por argumentos semejantes alguien aceptaría que se renunciara en Matemáticas a despejar incógnitas, en Química a formular o en Geografía a localizar los diferentes países del mundo y sus recursos naturales. Por otra parte, ¿qué criterios se siguen para asegurar que Harry Potter o el Señor de los anillos son más fáciles? Mandados leer durante el mismo curso a cuatro grupos de alumnos de 3º ESO entre otros libros el Cantar de Mio Cid y La comunidad del anillo, al evaluar su grado de satisfacción fue mayor el de la obra épica, al tiempo que coincidían en considerar más complejo el segundo. Y para quien crea sencillas y adecuadas para preadolescentes y adolescentes las obras de J.K. Rowling le invito a que lea las cuatro primeras páginas de la traducción de Harry Potter y el cáliz de fuego. ¿De verdad alguien cree que alumnos de 12 a 16 años entienden todo el vocabulario? Para confirmarlo basta preguntarles los significados de: "erigida", "siniestra", "esnobs", "identidad", "aversión", "huraño", "corroborar", "sórdida", "convicción" "expectantes", "blandir" o expresiones como: "golpe de efecto", "motivos fiscales", "macizos de flores", "profesar veneración". No nos engañemos: los chavales que no leen a Rowling, ni a Elvira Lindo, ni a Ana Frank, ni a Tolkien, tampoco se acercan a Cervantes o a Shakespeare. El problema no estriba en que Homero, Ovidio, Quevedo o Calderón resulten difíciles de leer sino en que no se leen. De hecho, los Cantos X y XI de la Odisea poseen suficiente magia e ilusión para encandilar al lector menos entusiasta: magia de Circe, intervención de Hermes, descenso al Hades..., las Metamorfosis de Ovidio es, sin duda, la mejor colección de relatos fantásticos, los poemas humorísticos de Quevedo hacen reír al más pintado, las hazañas del Buscón en la Universidad de Alcalá entretienen y los monólogos de Segismundo deslumbran a los adolescentes. Es por ello necesario desterrar falacias tan extendidas como que los clásicos resultan incomprensibles y generan aversión a la lectura o que el gusto por los libros aumenta con otros tipos considerados arbitrariamente más adecuados y fáciles. Asunto diferente es que gusten unos más que otros o que puedan combinarse.

Italo Calvino, que propone hasta 14 definiciones de "clásico" en ¿Por qué leer a los clásicos?, acierta cuando afirma que no hay que leerlos por deber o respeto, sino por amor, si bien defiende que en la escuela se dé a conocer un buen número de ellos a los niños y jóvenes, dado que en la edad de su encuentro con el mundo hay que facilitarles el conocimiento de las buenas letras. En último caso, concluye: "La única razón que se puede aducir es que leer a los clásicos es mejor que no leer a los clásicos".

Tales planteamientos nos llevan a la necesidad de establecer una lista de obras fundamentales de nuestra cultura y, por lo tanto, al problema del canon, tan de moda desde que Harold Bloom abriera la polémica con El canon occidental. A mi juicio, en ese canon para la Enseñanza Primaria y Secundaria habría que incluir desde el principio adaptaciones, fragmentos e ir gradualmente introduciendo alguna que otra lectura completa de la Biblia, el Corán, literatura sánscrita, egipcia, clásicos griegos y latinos, mitología germánica, clásicos árabes, humanistas y grandes autores y obras medievales y de las épocas moderna y contemporánea, con especial atención a la lengua castellana y al contexto europeo e hispanoamericano.

Si aceptamos con Bloom que lo que convierte a una obra en canónica es "la extrañeza" y con Italo Calvino que los clásicos deben resultar "inesperados", el propósito de la enseñanza de la Literatura debe centrarse en provocar tanta extrañeza y sorpresa que haga insoportable la ausencia de un libro entre las manos. Entonces los clásicos serán clásicos redivivos, como quería Azorín, y no habrá problema en reconocer la valía de los clásicos futuros, e, incluso, de los clásicos personales y aun de los no nacidos, porque los hay del pasado, del presente y del futuro. Lo absurdo es negarlos y relegarlos al estudio de los eruditos.

Propuestas para leer a los clásicos

Enloqueciendo como Don Quijote

Si ya has trabajado a Cervantes en el aula y te apetece un acercamiento más lúdico a su obra, te proponemos una serie de propuestas didácticas para una lectura alternativa de El Quijote y otros textos cervantinos. ¿Te atreves?

Ver propuesta

Érase un hombre a una nariz pegado. Actividades didácticas para leer a Quevedo

A través de las siguientes actividades pretendemos ofrecer recursos didácticos para usar en el aula de Informática y para dar ideas y animar al profesorado a elaborar otras semejantes que ayuden en la difícil tarea de animar a nuestros chicos y chicas a acercarse a los clásicos.

Ver propuesta

Poemas con cuadros para leer a Garcilaso

Cinco poemas de Garcilaso de la Vega acompañados de breves comentarios, presentaciones en PowerPoint y propuestas para llevar al aula.

Ver propuesta

Textos de Lope de Vega y actividades para adolescentes

Una de las dificultades con las que nos encontramos los profesores de Literatura es hacer que los alumnos lean. Por ello es fundamental seleccionar textos que les resulten de interés y ofrecérselos de forma atractiva.

Ver propuesta

Lecturas recomendadas

AZORÍN, Los clásicos redivivos. Los clásicos futuros, Madrid, Espasa Calpe, 1973.
BLOOM, Harold, El canon occidental. La escuela y los libros de todas las épocas, Barcelona, Anagrama, 2001.
BLOOM, Harold, Relatos y poemas para niños extremadamente inteligentes de todas las edades, Barcelona, Anagrama, 2003.
CALVINO, Italo, ¿Por qué leer a los clásicos?, Barcelona, Tusquets, 1992.
DENBY, David, Los grandes libros, Madrid, Acento Editorial, 1997.

Binvenida a santamarialiter-area

2009-01-15T20:23:00.000+01:00

Este blog pretende ser,.....